TRABAJO FINAL DE PRACTICA 1

INTOLERANCIA Y FALTA DE COMPAÑERISMO

ENTRE ESTUDIANTES.

EXPERIENCIA OBSERVADA

  DOCENTE – PRACTICANTE:

DIANA CATALINA CUARAN ERASO

PRESENTADO A:

MARIA LUISA ALVARES  MEJIA

COORDINADORA GENERAL DE PRÁCTICA

         CENTRO DE PRÁCTICA:

ESCUELA NACIONAL AUXILIARES DE ENFERMERIA

UNIVERSIDAD DE CALDAS

FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

PROGARMA LICENCIATURA EN BIOLOGIA Y QUIMICA

MANIZALES – 2012

     FECHA: 24  de octubre- 2012

     INSTITUCION EDUCATIVA:  Escuela Nacional Auxiliares De Enfermería

     UBICACIÓN:  salón de clase y patio del colegio

     SITUACION OBSERVADA: intolerancia y falta de compañerismo entre estudiantes.

     TIEMPO DE OBSERVACION: 90 minutos

DESCRIPCION: laclase de este día consistía en socializar un taller sobre el tema calor y temperatura, por lo tanto decidí  llevar  a cabo una dinámica con las estudiantes,comencé por  dividir el grupo en dos subgrupos cada uno de 15 estudiantes, y luego les propuse que las estudiantes de cada grupo salieran al tablero de forma individual  y resolvieran los ejercicios del taller, el grupo que mas ejercicios buenos hiciera en el tablero se ganaba una bolsa de dulces y 0,5 adicional en la nota del examen sobre este tema, por consiguiente este día mi titular no pudo acompañarme debido a que tenia que estar presente en una reunión, y como el grupo se caracterizaba por ser muy indisciplinado,decidí nombrar a la estudiante Valentina Baena para que me colaborara con la indisciplina, la decisión de nombrar a Valentina Baena era, por que desde que inicie mi proceso de practica en el grado octavo, note que  gran parte del gruporechazaban a la estudiante por su mal comportamiento y falta de compañerismo hacia  las demás estudiantes, por esta razón Valentina permanecía sola, con esto quería  lograr que el grupo se integrara y sobre todo  que hubiera compañerismo y tolerancia con la estudiante Valentina  Baena, en seguida le entregue la planilla de notas  a la estudiante Valentina con el propósito de que anotara puntos negativos a quienes fomentaban la indisciplina durante la dinámica, y de esta manera lograr que el grupo cumpliera el objetivo propuesto que era trabajar los ejercicios en el tablero con el fin de observar las dificultades que tenían las estudiantes en cuanto al tema.

Coma era de esperarse algunas de las estudiantes formaron indisciplina, mostrándose indiferentes a la dinámica y solución de ejercicios, por lo tanto la estudiante Valentina Baena,cumplía con anotar los puntos negativos a quienes formaban indisciplina.

Al terminar la clase la estudiante Laura Buritica, me pidió que le mostrara cuantos puntos negativos  tenia y le respondí que no sabia, y se dirigió hacia la estudiante Valentina Baena por medio de insultos, para que ella le digiera cuantos puntos negativos le había colocado, ante esta situación les pedí que se calmaran por que, yo había supervisado quien estaba charlando y quien no, por el momento se calmaron y se quedaron charlando en el patio del colegio, mientras yo continuaba mi labor en el grado 11 – 3, después de que salí de 11 – 3,  mire a las dos estudiantes en coordinación llorando y discutiendo entre ellas, era por que la estudiante Laura Buritica  le había dado una cachetada en la cara a la estudiante Valentina Baena por haberle colocado puntos negativos en mi clase, en seguida la directora del grupo 8 – 7, me  interrogo en cuanto a lo sucedido y le respondí  lo dicho anteriormente y además agregue  qué había decidido hacer esto por la indisciplina que se llevaba a cabo en el grupo.

Ante esta situación la directora del grupo 8 – 7, comprendió la estrategia de trabajo que yo había propuesto en esa clase. 

Y en cuanto a esta problemática los directivos de la institución, no tomaron represarías graves con las estudiantes tan solo las reportaron en el observador.

Tabla de observaciones realizadas durante el semestre 2012 - 2 en la Institución Escuela Nacional Auxiliares De Enfermería.

NUMERO	FECHA  DE OBSERVACION	SITUACION OBSERVADA	LUGAR DEL EVENTO	DESCRIPCION
1	16 de julio – 2012	mi primer día de clase en el grado 11- 3	salón de clase 11- 3	Según los comentarios de los profesores de la institución el grupo 11-3 se caracterizaba por ser uno de los más indisciplinados, naturalmente así era, debido a que el primer día de clase con el grupo se generaron discusiones con la titular de química haciéndose reclamos  por situaciones que le molestaban tanto a la profesora de química como a las estudiantes. Desde este momento pude observar que me estaba enfrentando a un grupo muy difícil, pero igual esto era un reto para mí.
2	18 de julio – 2012	Poca empatía con mi titular de biología la profesora Suany García con algunas profesoras del área de ciencias naturales.	sala de profesores	Esta situación se llevaba a cabo porque  el antiguo rector de la institución, quería remplazar a unas profesoras que llevaban mucho tiempo en la institución  entre ellas estaba la profesora Suany García,  por otras docentes nuevas  del área de ciencias por esta razón se generaron dispersión y desunión entre las profesoras de esta  área, de tal forma que casi nadie de las docentes del área de ciencias se relacionaba con  mi titular Suany García.
3	30 de julio – 2012	buena relación estudiantes - docente	salón de clase 11- 3	La buena actitud  y el  compromiso que disponía el grado 11- 3, hacia que las clases llevadas a cabo fueran todo un éxito, ya que aunque el grupo era indisciplinado había aprendido a tolerarlo, y lo importante era que las estudiantes académicamente eran excelentes, por esta razón se generaba un buen ambiente, y la interacción estudiantes docente era muy buena porque notaba que las estudiantes me respetaban y valoraban mi trabajo como practicante, esto me motivaba para continuar mejorando con mi proceso de practica.
4	15 de agosto – 2012	Indiferencia del grupo 8 -7 con la estudiante Valentina Baena	salón de clase	La estudiante Valentina Baena, se caracteriza por ser una de las mejores estudiantes de este grupo, pero tiene muchas dificultades por el compañerismo con  gran parte del grupo, esta estudiante se muestra muy rebelde con sus compañeras y discute a cada momento con ellas, por asuntos mínimos, además   la estudiante mantiene sola casi a todo momento, por ende todos los trabajos fuera y dentro del salón del de clase los hace sola, y debido a esta situación se fomenta la indisciplina entre las estudiantes, durante esta clase ella muestra gran interés sobre el tema de calentamiento global  lo note por su buena participación, aunque en algunos momentos parece estar fuera de si misma,  pero a pesar de todos los problemas personales que tiene a su corta edad, muestra interés académicamente.
5	27 de agosto – 2012	Indiferencia de la estudiante María Camila Arbeláez  hacia mí.	Salón de clase	durante el mes de agosto, con mi titular del área de química  nos propusimos a preparar a las niñas para las pruebas del ICFES, llegado este día preparamos un simulacro con el fin de valuar a las niñas en cuanto a los temas relacionados con el ICFES, este día la estudiante María Camila Arbeláez, se alteró porque en el simulacro  aparecían preguntas sobre el tema de hidrocarburos aromáticos, que era un tema que aun no lo había explicado, pero si había resuelto algunos interrogantes,  por esta razón, la  estudiante se disgusto en gran manera ya que no le parecía justo esto y además manifestó que ella ya conocía sobre este tema pero que algunas compañeras no, desde este momento quiso ser indiferente conmigo, mostrándose rebelde  durante mis clases de química.
6	6 de septiembre – 2012	falta de comunicación entre la titular de biología y el grupo 8-7	Salón de clase	En la mayoría de clases en el grupo 8 – 7 tenia que presentarse  alguna discusión entre las estudiantes y la titular de biología, debido al cambio de profesora de biología, ya que este grupo se había acostumbrado a la metodología de la anterior profesora; esto conllevo a muchos inconvenientes entre el grupo y la titular  ya que las niñas en una protesta de paro que se había  llevado a cabo anteriormente  en el colegio,  pedían que la titular de biología abandonara la institución  por esta razón la titular de biología  era indiferente hacia el grupo y viceversa.
7	17 de octubre -2012	Las estudiantes del grupo 8-7 no permiten llevar  a cabo el desarrollo del tema alteraciones artificiales de los ecosistemas, por la indisciplina.	Salón de clase	Debido a la indisciplina que habían fomentado las estudiantes, no fue posible desarrollar el tema de este día, ya que pude observar poca disposición y compromiso en las estudiantes. Prefirieron hacer otras cosas como escuchar música y charlar entre si. Por lo tanto mi titular decidió  comunicarles que el tema se daba por explicado, algunas estudiantes mostraban indiferencia ante esta situación y otras no estaban de acuerdo con lo ocurrido.

EL VALOR DE EDUCAR Fernando Savater:

Análisis Intratextual

Tipo de texto

Humanístico (expositivo-argumentativo) debido a que se tiene en cuenta la psicología y la filosofía y su relación entre si.

Gran parte de los  textos humanísticos alternan disciplinas concernidas con las ciencias que se relacionan con el ser humano, que por definición se asientan en el terreno de lo especulativo y lo abstracto. Se refiere  tanto  a campos tales como Humanidades (Filosofía, Filología, Historia, Lingüística), y las Ciencias Sociales (Sociología, Psicología, Pedagogía).

En cuanto a la modalidad del discurso es deductiva ya que se expone primero la tesis y luego se aportan los argumentos y los datos.

El libro está dirigido a un público amplio, de modo que está escrito en un lenguaje académico culto pero sencillo; esta intención divulgativa se manifiesta en la casi total ausencia de tecnicismos.

Conceptos e ideas principales

Asimismo dentro de los capítulos que el autor sustenta en la lectura hace  reasfalta el compromiso que tienen el Estado, las autoridades en educación, instituciones educativas y principalmente el maestro, con relación a la disciplina, la enseñanza de la libertad y la universalización de la educación. Enfatiza el hecho de que los maestros lo quieran o no, son modelos para sus estudiantes, y en sus manos está hacer del aprendizaje de sus alumnos un deleite, tomando en cuenta que lo más importante no son las asignaturas y los contenidos curriculares, sino “cómo” estas son enseñados. Insiste mucho en que el fin de la educación es la humanización del ser humano, lográndolo a través de la integración e interrelación de la parte cognitiva, espiritual y actitudinal de una persona. Enfatiza la idea de que debe existir la universalización democrática de la educación, esto significa que debe haber educación para todos y cree en la educación para evitar desigualdades.

Conceptos e ideas secundarias

ü  La función de las escuelas es crear seres humanos libres.

ü  La libertad implica disciplina y responsabilidad.

ü  La curiosidad no se enseña ni se fomenta, sólo hay que dar información veraz y profundizar en ella.

ü  La memoria debe ejercitarse.

ü  Hay que hacer conscientes a los niños de realidades como la soledad, la muerte o la desgracia.

ü  Debe jerarquizarse lo que se enseña. No todas las materias tienen la misma importancia

ü  La necesaria humanización del ser humano, no en el sentido de humano como especie, sino moralmente.

En la enseñanza cabe diferenciar entre educación e instrucción, siendo la primera la parte que se refiere a lo humano y la segunda a lo técnico. Mayor importancia de la educación, como base para una buena formación.

La televisión como forma de educación no es muy positiva, ya que destapa de forma rápida, directa, incontrolada y desordenada los pequeños secretos que normalmente se ocultan a los niños para que estos los vayan aprendiendo poco a poco.

En lo referente a la ética y la religión, defiende que esta no debe de ser impartida como una asignatura, sino como un ejemplo.

La diferencia entre ética y religión es que la ética intenta mejorar la vida, mientras que la religión busca algo mejor que la vida, además de que la ética se basa en el razonamiento que todos podemos compartir y la religión en doctrinas cuyo misterio sólo unos cuantos aceptan como válido.

El sexo ya no es algo obsceno como antes, pero ahora se ha tornado en carácter demasiado explícito, demasiado comercial y se presenta como algo superficial, egoísta y ante lo que hay poca información.

La educación debe ser universal:  la educación debe de estar al alcance de todos, y no negar por ejemplo la educación a alguien de bajo nivel social, pues sus capacidades pueden ser igualmente grandes y hay que desarrollarlas.

MAPA CONCEPTUAL

2. Análisis Intertextual

Otros textos con los cuales se relaciona el valor de educar

Este libro se relaciona con el libro ÉTICA PARA AMADOR, del mismo autor,  porque en el valor de educar  el autor menciona aspectos como: En lo referente a la ética y la religión, defiende que esta no debe de ser impartida como una asignatura, sino como un ejemplo. La diferencia entre ética y religión es que la ética intenta mejorar la vida, mientras que la religión busca algo mejor que la vida, además de que la ética se basa en el razonamiento que todos podemos compartir y la religión en doctrinas cuyo misterio sólo unos cuantos aceptan como válido. Y en libro ética para amador afirma que: Escribió la ética para amador por responder a un desafío. Se me decía en aquella época, sobre todo en la época final de la dictadura y comienzos de la democracia, cuando se sustituyó la clase obligatoria de religión que había en el bachillerato español por una opción que se llamaba ética, lo cual me parecía un poco disparatado, ya que no sé por qué la ética tiene que ser una opción diferente a la religión, o por qué la religión tiene que ser obligatoria y la ética no.

Por otro lado se relaciona con el texto de  Megatendencias en la educación frente al tercer milenio de Marcela Echavarría Olarte en el capitulo I titulado que es una megatendencia donde se establece la importancia de la familia en la educación, con el eclipse de la familia capitulo III de Fernando Savater.

Existen, pues, modelos educativos desgastados en la familia y en la escuela que no responden a las necesidades actuales y futuras.  Hace apenas algunas décadas existían planes y programas de estudio que podían mantenerse por años debido a la estabilidad del contexto cultural. Los hermanos mayores heredaban sus libros a los menores pues por lapsos considerables se mantenían sin cambios.

Por otro lado se relaciona con el texto EL NIÑO, LA FAMILIA Y LA EDUCACION INICIAL de Olga M. Salaverry Psicóloga en donde la familia es el primer lugar donde el niño se empieza a educar y la escuela es el lugar donde se socializa ese aprendizaje.

La escuela es el universo de la primera socialización.» La enseñanza preescolar representa un papel de primer orden en la educación y el desarrollo del niño. Incluso, se llegan a dar casos en los que la escuela se convierte en el único universo, el único rincón de afecto de niños ignorados en sus casas. Los trabajos realizados en el centro de educación inicial, ayudan al desarrollo del niño. Un profesor experimentado está en mejores condiciones que los propios padres para detectar alguna dificultad motriz o psicológica, y puede orientar a los padres acerca de las acciones a tomar Olga M. Salaverry.

Constatemos para empezar un hecho obvio: los niños siempre han pasado mucho más tiempo fuera de la escuela que dentro, sobre todo en sus primeros años. Antes de ponerse en contacto con sus maestros ya han experimentado ampliamente la influencia educativa de su entorno familiar y de su medio social, que seguirá siendo determinante —cuando no decisivo— durante la mayor parte del período de la enseñanza primaria. En la familia el niño aprende —o debería aprender— aptitudes tan fundamentales como hablar, asearse, vestirse, obedecer a los mayores, proteger a los más pequeños (es decir, convivir con personas de diferentes edades), compartir alimentos y otros dones con quienes les rodean, participar en juegos colectivos respetando los reglamentos, rezar a los dioses (si la familia es religiosa), distinguir a nivel primario lo que está bien de lo que está mal según las pautas de la comunidad a la que pertenece, etc. Todo ello conforma lo que los estudiosos llaman «socialización primaria» del neófito, por la cual éste se convierte en un miembro más o menos estándar de la sociedad. Después la escuela, los grupos de amigos, el lugar de trabajo, etc., llevarán a cabo la socialización secundaria, en cuyo proceso adquirirá conocimientos y competencias de alcance más especializado. Si la socialización primaria se ha realizado de modo satisfactorio, la socialización secundaria será mucho más fructífera, pues tendrá una base sólida sobre laque asentar sus enseñanzas; en caso contrario, los maestros o compañeros deberán perder mucho tiempo puliendo y civilizando (es decir, haciendo apto para la vida civil) a quien debería ya estar listo para menos elementales aprendizajes. Por descontado, estos niveles en la socialización y el concepto mismo de «socialización» no son tan plácidamente nítidos como la ortodoxia sociológica puede inducirnos a pensar. Fernando Savater

3. Análisis extratextual

Reseña sobre el autor

Filósofo y escritor español. Nació en San Sebastián en 1947 y desde muy temprana edad manifestó su inquietud en el ámbito de las letras y el pensamiento, hasta el punto de conmocionar el panorama filosófico de su país al publicar en1972, Nihilismo y acción y La filosofía tachada. En estos ensayos, que nada tenían de juveniles, se manifestaba ya, influido por Friedrich Nietzsche y por E. M. Cioran, su empeño por innovar los modos en que discurría la reflexión en España, obsesión a la que ha sido fiel a lo largo de la incesante actividad periodística, teórica, pedagógica y literaria que desarrolla desde entonces. De otra parte, al compaginar con ingenio, acierto e ironía crítica, filosofía y escritura, Savater ha cultivado diversas pasiones que articulan sus compromisos intelectuales y su evolución como pensador. En primer término, lo que le costó un periodo de exilio voluntario en Francia en los últimos años del régimen de Franco, situado en un antiautoritarismo radical, muy próximo a las tesis anarquistas; acto seguido, alternando sus preocupaciones críticas y estéticas con las políticas, lo que descubrió su faceta como cinéfilo y mitómano ilustrado que, descreyendo de géneros y fórmulas convencionales, reivindicaba el placer como alternativa emancipadora frente a unamodernidad asfixiada por la razón. Más tarde, al conjugar sus inquietudes éticas con la elaboración de una teoría liberadora y crítica de la cultura y la política, polemizó con dureza con el filósofo Javier Sádaba, a propósito de los conflictos del independentismo vasco en particular y, en un orden más amplio, del poderoso renacer del nacionalismo y las doctrinas xenófobas, neofascistas y racistas en el mundo. En 1973 apareció Apología del sofista, título al que siguieron Apóstatas razonables (1976), Conocer Nietzsche y su obra (1977), Panfleto contra el Todo(1978), Humanismo penitente (1980) y la obra con la que conseguiría el Premio Nacional de Literatura de 1981, La tarea del héroe. Este ensayo reflejaría el acusado interés de Fernando Savater por desentrañar la ética de sus engañosos vínculos con la moral y convertirla en una empresa creativa abierta, con autonomía propia, propósito que se decantó asimismo en el ámbito de la ficción literaria. En aquellos años publicó novelas como Caronte aguarda (1981), Diario de Job (1983)y en homenaje a Robert Louis Stevenson, El dialecto de la vida (1985); estrenó textos dramáticos como Último desembarco (1987), Catón. Un republicano contra César (1989), así como ensayos de manifiesta intención divulgadora: Invitación a la ética (1982), El contenido de la felicidad (1986), Ética para Amador (1991) y, en consonancia con la exitosa línea del anterior, un atípico best-sellers en diversos países europeos, Política para Amador (1992). Polifacético, incisivo y heterodoxo, Savater es profesor en la facultad de filosofía de las Universidades de Madrid y Euskadi, tarea que compagina con su tarea como conferenciante, articulista asiduo en el diario El País y director de la revista Claves, verdadero foco de debate intelectual y filosófico.

El objetivo principal del texto está encaminado a enseñarnos como ser buenos maestros maestro, además se plantean muchas cuestiones, las cuales debemos replanteárnosla todos los docentes sin importar el área o asignatura. Cuestiones que se fundamentan en los siguientes interrogantes ¿Qué es la educación? ¿Qué ha sido y que puede llegar a ser? ¿Qué esperamos de ella? Son algunas de las cuestiones más relevantes que aparecen a lo largo de la obra.

El valor de educar es el libro de Fernando Savater publicado en 1997 por la editorial Ariel de Barcelona.

4. sobre el tema no conocía absolutamente nada

5. con la lectura de este libro aprendí, sobre lo importante de se r maestro, las pautas que debemos seguir al momento de enseñar, para que la enseñanza no se convierta en mecánica, y a la vez motive el despertar cognitivo del estudiante.

6. me gustaría leer sobre los siguientes autores: Pierre Bourdieu, Juan Delval y Graham Greene

7. del texto he aprendido lo siguiente para aplicar en mi proceso de práctica: que la comunicación es importante para lograr una buena enseñanza, es decir debemos aprender a escucharnos tanto maestros con maestros,  maestros con estudiantes y estudiantes con estudiantes, y ya que la comunicación es el vehículo principal en todo proceso educativo. Además como futuro docente que la educación debe responder a las necesidades de los educandos mas no de los docentes, y esto se logra buscando estrategias que hagan menos estresante el proceso de enseñanza aprendizaje.